课  题  方  案      潘汉年小学课题组 

 校园文化是学校的生命树，是学校走向成熟最肥沃的土壤。它能潜移默化地影响每一个师生的思维和行动。为此，我校确立以培育“根文化”为特色，创建生活、生命、生态化学校为目的的课题研究，旨在让全校师生在学校文化的引领下，形成宽松、清新、关怀生命成长的校园文化，使学校走向和谐、健康的发展轨道。

一、 研究背景

   1、校园文化建设的社会发展背景：文化在社会发展的过程中起着独特的作用，各种文明均以文化来传递、延续。校园文化是一种特殊的社会文化现象。它是以建设有中国特色的社会主义文化为根基，以学校文化活动为主体，由全校师生员工共同创建的，它以良好的校风和校园精神为标志，充满时代气息和校园特点的人文氛围。校园文化氛围一旦形成，将产生巨大的能量，成为培育四有新人的重要手段和深化教育改革的强劲动力。

2、校园文化建设的教育发展背景：校园文化作为一种环境教育力量，其终极目标就在于创设一种氛围，以期陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提高学生素质。它作为一种隐性课程，通过学校健康向上的精神因素以及优美的物质环境所施加给学生的积极影响和感染、熏陶而实现教育的目的，具有情境性、渗透性、持久性、暗示性、愉悦性等特点，对学生的健康成长有着巨大的影响，是实施素质教育的重要载体，体现了学校内涵发展的精神底蕴。

3、校园文化建设的学校历史背景：学校具有90多年的办学历史。曾培养了一批又一批的优秀小学毕业生，曾在宜兴教育史上有“五朵金花”之称。学校曾多次被评为“ …… ……”等荣誉称号，在全体师生努力下，也已具有较高的社会信誉和很好的群众基础；已基本形成严谨的教风、勤奋的学风、朴实的校风，铸造了“团结务实，和谐进取”的校园文化精神。这是潘汉年小学校园文化建设的历史根基和现实基础。

4、校园文化建设的内涵发展背景：学校是文化的传播者，是文化的发源地，是文化的辐射源，成功和谐的校园文化自身就代表了学校的风格和水平，对培养和提高学生的思想素质、道德素质、科学文化素质、能力素质具有十分重要的作用。校园文化作为一种环境教育力量，其终极目标就在于创设一种氛围，以其陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提高学生素质。它作为一种隐性课程，通过学校健康向上的精神因素以及优美的物质环境所施加给学生的积极影响和感染、熏陶而实现教育的目的，具有情境性、渗透性、持久性、暗示性、愉悦性等特点，对学生的健康成长有着巨大的影响，是实施素质教育的重要载体，能充分体现学校内涵发展的精神底蕴。
    当前，我校正处在发展的重要时期，建设好和谐的校园文化，对于全面贯彻党的教育方针，营造良好育人环境，提高广大师生员工的思想道德水平和科学文化素质，提高人才培养质量,增强学校核心竞争力，具有重大意义。通过本课题的研究，我们要力争使每一个学生形成正确的世界观、人生观、价值观、社会责任感、学习态度等人格品质，让学生在走出校门的时候是一个思想健康、品行良好，生命体征基本具有完整性、自主性、超越性、独特性的特点，能够在今后的人生道路上成为积极追求人生幸福、健康发展的良好公民。

二、课题的核心概念及界定

    1、生活化

“生活”是指人的各种日常活动或指人的生存、活着，它包括物质生活和精神生活。“化”是指转变为某种性质的活动状态。本课题将“生活化”界定为将小学生从固定在学校的教学中解放出来，给小学生感受自然社会、事实事件、人物、过程的机会，让小学生在与现实生活的融合、交流中产生对生活的爱，从而自发地、主动地去探索周围世界。以生活化的思路，去界定小学生教学活动的内容、方法、途径，并且随生活的变化而变化，随生活的发展而发展，让学生会生活、懂得生活、珍惜生活、创造生活，让学生的生活亮丽起来，让每一个个体生命都精彩起来。

　　 2、生命化

生命化，按照黄克剑教授的表述就是“生命在场”，即教育者和被教育者都作为一个个具体的、无法被任何一个他人所替代的人而存在。教育行为应始终指向具体的每一个人，“知识的传授，智慧的开启”最终都是为了“点化或润泽生命”，亦即未来“立人”和对生命的成全。教育始终不能遗忘和忽略人的生命的存在，教育也因为人生命的独特、丰富、多样，才变得富有魅力、费心和困难，因此，任何教育的探索都永无止境。因而，所有教育都需要反躬自问，所有的教育行为都需要进行价值审视，毕竟教育义务对人的肯定和成全才真正成为人的教育，学校才成为人的学校。

生命化教育是在生命视野中，对教育本质的一种重新定位和界定。它是教育的原基点。主要是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识、生命价值的引导和教育，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养学生对社会及他人的爱心，张扬生命的个性，使学生在价值观、人格观等方面获得全面发展。有三层含义：一是教育要确认生命的整体性和人发展的主体作用；二是按照人生命成长、发展的规律和社会需求实施教育；三是其终极目标是培养人热爱人生，珍视生命，构建和谐健全的人格，充分开发人的生命潜能，开启生命智慧，为受教育者提高生命质量和终身幸福奠定基础。

3、生态化

“生态”一词，在《辞海》中的意思是，自然系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。《现代汉语词典》（第5版）解释为：生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。生态学中的“生态”（ecology），指家或者我们的环境。用语素解释法来表达，即指一切生物的生存状态，它们之间以及它（它们）与环境之间环环相扣的关系。本课题中的“生态“，主要指师、生、环境各要素之间和谐共长、动态平衡的样态。

生态化教育是以“发现、发展”为基本理念，按孩子的本性，让其和谐、充分发展。教育者以悦纳的心态去发现学生、了解学生，了解他的 “性状”，发现他的天赋，顺应孩子自然成长。对学生加以引导而不是急于要影响，甚至改变他的发展。生态化教育也不是不要教育，它要求我们遵循自然规律去教育，顺其自然，因势利导，“无为在行，有为在心”， 即追求教育内部、外部主客体间相互依赖和生态有机性、互促互利的亲和性、生长性和建构性，从而促进学生全面发展、个性发展。

三、理论依据

1、生活化教育理论

在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，生活是丰富多彩的，生活又是相互渗透、相互联系的。生活是一种实践、一种参与、也是一种体验。学校教学的各个课程都可以追随学生的生活和经验，凡是学生需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的 ，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和活动中来。

陶行知先生结合自己长期的教育实践，创立了以生活教育理论为主要内容的具有中国特色的一套教育学说。其核心是生活教育思想，他主张“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。这种教育思想以学生的现实生活为出发点和基础，为了学生能更好地生活服务，批判了为学而学的、脱离实际的、外在灌输式的教育理念。陶行知的生活教育理论揭示了教育的真谛，主张教育返本归真。陶行知先生的这种教育理念同样适用于教育，对我们今天的教育改革具有重要的启发和借鉴意义。

2、生命化教育理论

叶澜教授的《让课堂焕发生命的活力》这篇文章从生命的动态生成的角度，对主体教育作了新的阐述，同时也揭开了国内研究关注学生生命意识的序幕。著名哲学家黄克剑对生命化教育的研究认识更加深入和透彻。他认为点化或润泽生命是教育的真谛，他从生命视角对教育提出了一种新的规定。以上研究者均把生命等同于人的完整性来理解，提出了如何关怀生命的意识，呼吁人们珍惜生命，关爱生命，尊重生命，提升生命的意义。

人本主义心理学的一位代表人物罗杰斯，提出了“自我概念”，认为“自我概念”是在人自我发展过程中，在与环境和别人的接触和相互作用中逐渐形成的。自我概念包括人对自己的认识以及对他人价值标准的认识。罗杰斯认为，在人际交往中，人总是愿意自己的行为受到别人的尊重。当一个人的行为产生了积极的自我体验，同时又得到他人的肯定时，他的自我概念是准确的，他的人格就能正常发展。但如果他的个人体验与他对自己的要求评价相抵触时（这时，他可能得不到他人的尊重），他就有了能采取歪曲和回避真实情感的办法，以缓和受尊重和自尊的需要与个体体验之间的矛盾冲突。也就是说，一个人如果只知道按照别人的看法和评价去做，为此不惜改变自身的标准，其结果是使自己失去标准，这样就会使自我概念发生歪曲，从而也就可能导致心理上的混乱。罗杰斯人本主义心理学理论的核心是强调对人的尊重、人的价值、情感、自我实现、人迹管子、接受别人和被别人接受、人在现实生活中产生的真实感受、体验和经验等等。他在教育方面提出的“非指导性”教学，在世界范围内都产生了巨大影响。他认为“每个人都具有自身的尊严和价值，因而是值得尊重的；每个人都有通过自己的努力达到自我实现的能力和权利，并且只要给其机会，都能做出明智的判断；每个人都能够选择他们自己的社会准则；每个人都能够学会建设性地承担社会责任；每个人都有能力处理他们自己的感情、思想和行为；每个人都有潜能发生建设性的变化和推进个人发展直到自我实现。”他认为，如果教师能设法创造一种真诚、尊重和理解的气氛，就会产生令人鼓舞的教育效果。在罗杰斯的理论中，教育关系是一种人对人的关系，而人与人之间的关系最需要真情、诚实、率直、坦诚。一个真诚的教师，不藏在防卫机制里面，而是以一种真面目、真感受与学生交流。

3、生态化教育理论

中国教学史中曾经有发达的“自然之教”的传统，这个传统缘自老子的“道法自然”；“以辅万物之自然而不敢为”。尔后由孟子、柳宗元、陆九渊、王阳明、龚自珍等发扬光大。孟子以“揠苗助长”影射“人为之教”的弊病，柳宗元主张教育要“顺天致性”；龚自珍则对“病梅”之举大加挞伐。“自然之教”的传统使教育尽可能地关照儿童本身，使儿童自然而然地、主动的发展。为中国教育的发展增添了亮色。法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家卢梭提出的自然教育原则，主张教育要“顺应自然”。他强调说：“如果你想永远按照正确的道路前进，你就要始终遵循大自然的指引。”美国进步主义教育家杜威创立“儿童中心说”，主张教育应符合儿童的天性，促进儿童个性发展。对儿童的教育必须遵循儿童的自然发展顺序，符合儿童的天性；教育要促进学生个性发展等自然主义教育的观点在课程改革中再次得到重申，足见其影响深远。

科学发展观的核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。生态文明，是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。以人为本，把关注教学生态，关注师生的生命生长作为重点，以期通过对生态化教学的实践探索，促进学校教育教学全面协调可持续发展，提高教学质量。

四、研究原则

本课题研究中秉持实践性原则、发展性原则、创新性原则。

1、实践性原则

本课题研究聚焦教学现场，重点对课堂教学、实践活动、环境构建实施优化研究，探索将先进的教育理念内化为教学行为的具体策略，树立实践第一的观念，突出实效性和可操作性。

2、发展性原则

本课题研究从发展的角度观察问题，以发展的思路致力于问题的解决，以促进学生、教师和学校的发展为重要目标。在新的理念与传统教育经典思想之间厘清源流，寻求融合，谋求发展。

3、创新性原则

本课题研究注重传承、借鉴基础上的创新，在学习、吸收、消化传统教育经典思想中寻找创新点，取得新突破。研究成果力求做到视角新、思路新、方法新。能够推广运用，在提高教育教学质量方面产生积极作用。

五、研究目标与内容

（一）研究目标（子课题）

1、探索生活化生命化课堂教学模式。

2、探索生态化教学实践活动的有效策略。

3、构建适合于师生成长的生态化教学环境。

（二）研究内容

1、探索生活、生命化课堂教学模式

探索课堂教学的构成要素及其特征；激发教师“教”与学生“学”的原动力，建构自主、自学、自由的课堂，凸现教学的生命性、生长性、生成性；抓住预习指导、情境创设、目标导向、交流展示、反馈拓展等环节，优化教学过程。

（1）、激发浓厚学习兴趣，构建快乐课堂 。创设环境，丰富教育手段，激发学生乐于学习的兴趣，从而创造趣味盎然的快乐课堂。

（2）、培养良好学习习惯，构建学习课堂 。制订培养计划，细化学习习惯，让学生优良的学习习惯为学习护航，在轻松的学习中获得丰厚的收益。

（3）、改善学生学习行为，构建智慧课堂 。激发学习潜能，提高思维品质，训练思维广度和深度，让学习充孕智慧，让学生灵气飞扬。

（4）、提高自主合作能力，构建高效课堂。开展自主创新学习，进行同伴探讨合作的小组学习，体验课堂交往的愉悦，收获合作共进的成果。

（5）、倡导新型师生关系，构建和谐课堂。倡导民主、平等、合作的师生关系，促进教师角色转换，形成真正的师生“学习共同体” ，实现师生情感交互和心灵契合，以生命弘扬生命，以情感激扬情感，奏响师生和谐共振的交响曲。

2、探索生态化教学实践活动的有效策略

（1）抓住转变教学方式这一核心问题，在吸收传统经验的基础上，继承、借鉴、发展、创新，针对学校教学的实际，优化教学方式，实施多元化教学策略，提高教学效益。以促进学生积极主动、生动活泼地学习为核心目标，加强学习指导，优化学生的学习方式，养成良好的学习习惯，提升学生的习得水平和学习能力，提高学业成绩。

（2）、生态化教学实践活动的内容选择。根据学校的现有条件和具体情况，依循“五小”（小切口、小课题、小制作、小论文、小发明）的思路，合理配置学校资源，全面梳理学校生态化教学实践活动的内容，集合教师团队，确立行动方案，精心选择针对性强、可操作的生态化教学实践活动的内容，突出重点、形成序列、打造精品。

（3）、探索实施生态化教学实践活动的指导策略。围绕生态化教学实践活动的设计、实施、成果提炼等环节，探索符合学校实际、学生实际、教师实际的具体、可操作的指导策略，彰显学校个性、形成学校特色，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。

3、构建适合于师生成长的生态化教学环境

（1）、建设学校互动互助，共生共荣共赢的人文环境。建立良好的校内人际关系，推广校本教研的成功经验，融合专家引领、同伴互助、教学反思三要素，形成学校互动互助互学，共生共荣共赢的人文环境。

（2）、营造生动活泼，自由、开放、民主的学术环境。围绕学习型组织建设，树立终身学习观念，加强学术环境建设，形成自由、开放、民主的学术氛围。开展学术争鸣、提倡百花齐放，以校本研修为平台，加强能力建设，提高学术水平。

（3）、探索平衡、协同、和谐的生态化教学管理策略。着力于课内与课外的协调，教学人员与管理人员的协调，自主管理与制度管理的协调，形成学校、教研组、年级组的平衡、协同、和谐的生态化教学管理序列；建立和完善管理方案、管理制度，凸现教学管理的人文性、生态性；优化教学管理的过程，探索具有学校特色的具体可行的教学管理办法。

六、研究方法

本课题拟采用调查法、文献法、数据分析法、行动研究法、经验总结法。

1、调查法：综合运用多种调查方法和手段(如问卷、访谈等)，有针对性地开展教学现状、学生状况、师资状况及影响教学有效性因素等问题的调查，制定改进措施。

2、文献法：根据课题研究的需要，查阅国内外相关文献，了解生活、生命、生态化研究的前沿信息，吸纳优秀成果，丰富理性认识，提升研究水平。

3、数据分析法：围绕促进学生生命成长，分析学校教学系统的各个组成部分，以及它们之间的相互联系和相互作用，研究自变量与因变量之间的关联度，综合研究其各种因果关系。

4、行动研究法：本课题侧重实践研究，课题组人员必须深入学校、深入课堂，走进教师、走进学生，在行动中研究，在研究中行动，通过教学方式的创新，教学行为的改进，促进师生生命的成长，实现教学优质化。

5、经验总结法：本课题研究注重原始资料的积累，原生态的教学实践经验的总结、提炼，在研究过程中及时收集、整理、比较、分析，通过经验总结、推广和验证、修改，凸现课题研究的实效性。

七、成果形式：

1、研究报告；　　

2、教育教学论文集；　　 

3、《生活生命生态教育》优秀案例集（暂命名）；

4、课堂教学展示录像。

八、研究措施

1、积极组织，形成课题管理、研究网络，组建务实、有力的研究队伍，调动主研人员的积极性，落实研究目标和任务，针对课题研究的关键性问题，开展科学、规范的研究。

2、完善学习、培训制度，加强研究人员的理论学习，增强研究人员的科研实践能力。立足课堂教学、教学实践活动，丰富理论素养，提高科研水平，推进课题研究的有序、有效进行。

3、加强资源共享、协同攻关，形成合作、互助、和谐的研究氛围。开展学术争鸣，集思广益，促进课题研究出精品、出人才、出效益。

4、明确重点、难点、疑点，抓住课堂教学、教学实践活动、教学环境创设三个关键问题，分解目标任务，落实职责，建立保障措施，确保课题研究的前瞻性、针对性、实效性。

九、研究的组织与步骤：

1、组织：

课题组组长：蒋自军（校长、书记）

课题组副组长：张仁智 （副校长）   王伟（副校长）

课题研究人员：

陈  群（教导主任）           袁彩霞（无锡市班主任新秀）

汤华春（语文教研组长）         王晓凤（数学教研组长）

徐  瑛（英语教研组长）         蒋永良（总务、体育教研组长）

2、实验步骤：

准备阶段：(2020.2—2020.6) 建立课题组，收集资料，开展理论学习和考察活动，初步制定研究方案，确立各子课题研究方案，专家对方案进行评估，完成课题申报工作。

实施阶段：（2020.8—2022.6）定期组织学习交流，实践、修正、完善实验方案，开展各子课题研究，积累资料。

总结阶段：（2022.7）收集、归纳、整理课题研究相关资料，专家指导，撰写课题研究报告，总结课题研究工作。汇编研究成果集和优秀教案实录，刻录课题研究资料光盘，完成结题工作。